香港教育已死？ （退休物理老師 勞萬邦）

正思正見

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早前，一群中學老師在街上跑業績、一位碩士合約教師輕生、令人痛心的基真小學女童事件、最近港大禮崩樂壞「等埋首副」校委會政治風波，接二連三不幸事情，只教人揪心而痛。

香港教育的淪陷，緣何至此？種種的不是，百孔千瘡，早已為人所詬病。毋庸諱言，香港教育早已迷失方向。成功優質教育，源自於兩個很重要的理念，「公平」和「尊重」。香港教育卻背道而馳，在全「不公平」和絕「不被尊重」下蛻變，走上不歸路。

想起公平教育，不得不想起芬蘭。這一個北歐小國，世界邊陲之境的國家，位於北極圈上，人口只有500萬，比香港還少。然而，從2000年開始，芬蘭的學生在國際學生評量計劃中（Program for International Student Assessment，PISA）震驚世界，連續多年榮獲全球第一，獨佔鰲頭。

不容否認，很多其他先進國家，尤以亞洲，近年來也取得蠻不錯成績。然而，更令全世界震驚的是，芬蘭除多年榮獲全球第一外，其他各國學生未通過PISA測驗的平均分超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率卻不到5%！這結果不僅讓全世界各國不得不佩服，連一向對教育非常自負的美國媒體和教育學者們也肅然起敬，更遠赴重洋到芬蘭取經，更想試着找出芬蘭教育如此均衡的原因。

芬蘭之所以能夠建立起如此卓越的教育體制，主要是芬蘭人有一個重要誓理信念，那就是「公平」。基於為追求公平和公正的原則，芬蘭為所有國民提供絕對平等的教育機會。

芬蘭人內心，尤其是國家領袖及官員，絕對明白一個鐵一般事實，不平等的教育會導致貧富懸殊、教育水平下降，及各種社會問題。最近，香港教育發生種種不幸、懸殊、下降，是否就是一個很好的印證？

教育是有教無類，然而現在香港教育未教已分類。這皆因香港政府把全港學生由小學升中學時，分為3個不同級別（Banding），然後分配到不同中學。香港的中學亦因這不公平的學生分類，使香港學校分為3個不同級別。因為分類，即使個別學校師資優良，亦會被歧視為較差的中學。

孩童的心智成長發展各有快慢，學生在第三組別（Band 3）學校，被標籤為「能力低」甚至「冇前途」，對他們殊不公平。香港資優教育學苑每年培訓約800名資優中學生，當中四分之一來自第三組（Band 3）學校，表現毫不遜色。這更證明教育局的學生分類，所造成的偏差和謬誤，對整個香港教育的衝擊如何巨大。

在芬蘭更沒有所謂的優資班、精英班，毫不標榜精英培養，學生不分等級，學校更不做排名，來促進公平的教育。在學校裏，對每一個學生的教學都永不放棄。對於成績及表現稍差的學生，芬蘭老師及當局更會投放時間及資源在該學生身上，一個都不能少。香港基真小學女生被欺凌及被忽視事件，在芬蘭是絕不會發生。

說實在的，為何要用等級來分別學生優劣？教育是有教無類，是平等的。每個孩童天生我材，每個人都有自己不同天賦，更何況才華發展，不同孩子有不同快慢。每個孩子都是天才，只是每個人都在不同領域上，有各自卓越的天份。牛頓和愛因斯坦，不錯，他們是天才，只不過是學術型，沉醉於無邊宇宙中。天生我材，每人各有不同，有些孩子天生是有語言的天份，寫作如雲駕霧；有的孩子是邏輯思維，滔滔雄辯；有的是音樂的天份，繞樑三日；更有是運動的，一飛衝天；還有是藝術的，創造唯美世界。人的天賦是多元化，不是單一，天才更不只是學術的。這種謬誤造成現今教育及社會的不幸。香港社會只傾斜商業金融，很多擁有不同天賦才華的年輕人，在香港教育下早已被埋沒。

年前，在著名的TED演講議會中，聽到如英國羅賓森爵士（Sir Ken Robinson）的演說，不禁為之動容，深深感動。他強調，現今的教育，我們必須脫離工業生產模式的教育，這種只強調從眾和標準化的教育只注重考試和成績，就是扼殺了孩童的才華天賦。對他的智慧洞悉，全場站立擊節讚賞，無一不感動。

教育，就是把埋在我們孩子裏的才華種子發掘出來，灌溉耕耘。教師春風化雨，就是幫助我們不同天賦的幼苗茁壯成長，一個都不能少，這就是愛的教育。

然而，芬蘭國家領導者因有這樣的遠見、高瞻豪情的決心，使芬蘭成為令世界最優質的教育強國。他們強調公平原則，除了在學生身上一視同仁，全國每一所學校所得的教育資源是一致的。換一句說話，芬蘭這國家每一地區，不論是鄉鎮或是大城市，所有的學校受到的教育資源全是一樣。

然而，香港學校除已分3個不公平的組別，更蛻變成幾種不同類型學府，中文學校、英文學校、中英文學校、直資學校、外資學校、私立學校，還有國際學校、貴族學校等，簡直是五花八門。

與其說可供學生不同選擇，實質已製造社會的不公平、社會的分化，造成社會上更多怨恨和戾氣。這不平等的學位現象，演變成家長及學生想盡一切解法，去爭取他們認為較好的學位。在這方面，真的很體諒及明白香港家長，如何面對由香港政府及教育高官所製造出來的困境。經濟能力較佳的家長，在爭奪戰中自然會佔上風，其他家長只可無奈接受他們不願意的選擇。這難怪我們經常可見在社會發生的怪現象，家長排隊取入學表格、通宵爭奪暑期補習班，以及老師護職保衞戰。

在政府帶領下，香港教育已是一個商品市場，學位待價而沽。能付出保證金，優先是歸於你的；若能一次性付款的，一百萬元，學位是屬於你的，並且價高者得，絕對公平。金錢已把不可能的變成可能，更使本應公平的社會變成不公義的地方。教育在香港已變成買賣交易、金錢遊戲。

有這樣可圖利的教育體系，世界各地有財勢的集團怎不會把自己包裝成國際品牌名校、高尚貴族學府，在這塊可開墾的肥沃土地，建立起有「錢途」的教育王國？英國哈羅集團（Harrow）在屯門開辦的高昂學費貴族學校，每年學費高達十多萬元，再加住宿費，還有入場券300萬元，普通市民誰付得起？說實在的，除了高昂學費及名氣外，自己的孩子是否真的會接受到良好教育？課程可能較有彈性或多元化，但自己孩子是否真的適合在這類貴族學校學習與成長？因為學費昂貴，便會受到優質教育？會否適得其反，對孩子做成負面衝擊？學生在貴族學校只會互相比拼，即使家境富裕子弟，不是一樣會被欺凌？你是千萬富翁子弟，而我是億萬富豪子女，還有，我父母是位高權重的香港高官。不被欺凌，便會學懂欺凌，更會把欺凌帶回家。你們子女在這樣的環境成長，會否將來趨炎附勢、驕橫跋扈，甚至連家人也不放在眼內？家長是否只是自我陶醉，沉醉在虛榮和炫耀中？

或者進一步想，我們香港家長已不再信任香港教育體系，有能力的自然會入國際或貴族學校。香港很多高官、甚至特首，也不是把自己孩子放洋？這不是已說明了一切嗎？他們不是連自己香港教育體系也沒有信心嗎？

商譽、業績、問責，已成香港教育「營商」生態，並早已蟄伏在學校校政運作模式中，不論是津校及官校、學校與商業機構，已沒有太大分別。學生為本、孩子為中心、全人教育，早已成為學校手冊中虛偽的辦學宗旨。美其名為做好教育工作及為學生，實則只為業績、只為表現自己，避免犯錯，出錯了便推卸責任，守口如瓶。學校高層更會下達旨令，令人噤若寒蟬，要捍衞的核心價值叫「校譽」。

最近有關基真小學女童事件已是一個好鐵證。為了校譽及自己，兩位副校謊話連篇，掩蓋自己所犯過失，推卸責任，哪會反躬自省？而校長面對傳媒竟一語不發，保持緘默，明哲保身。為何不坦白承認，誠心向市民交代、向家長致歉，了了有何不了，最後卻把自己置身事外。這些學校管理高層，若還給予繼續留任，是教育界的不幸。對逝去女孩已不能討回公道，對該校的其他學生，每天還要面對如斯校長及副校，將構成更大心靈創傷，留下陰影，更揮之不去。

這已成香港教育的生態。教育高官如是，上行下效，學校單位領導者又何嘗不是？試問我們的下一代、寶貴的生命、他們的美好將來，是否比校譽更重要？在香港，是否職位越高，人便會越迷失自己？越失去理性？政治權力已滲透及支配香港教育，向上獻媚、趨炎附勢、玩弄權力、明哲保身、推卸責任，真美小學管理高層、教育局最高官、大學教委會成員、政府最高領導人，何不是如出一轍，一丘之貉？他們尚留在位，只會對香港社會帶來更多不幸。

在不公義的香港政治氣候、不公平的香港經濟體系、不合理的社會資源分配剝削下，產生了不平等的香港教育體系。這一切，儼如在香港社會裏，已埋下天津氰化鈉倉庫計時炸彈。在這樣社會裏，人只是追求表面、名譽、成績、功績、表現自己，有功便歸於自己，有錯則諉過於人，兩個被撤職的局長便是最好的鐵證。人與人之間的距離只有越走越遠，只因大家彼此互相猜度、爾虞我詐，大家要得到的是名利與權力。學校、甚至大學，本是一個作育英才的地方，也變成一個權力角逐的羅馬鬥獸場。

只因不公平的教育，香港普遍學校為校譽和成績，早已淪為「補習社」，課堂只是如何準備應付公開試，即使是小學高班及初中的全港性系統評估試（Territory-wide System Assessment，TSA）也無不倖免。中學各科每月不是小測驗便是大測驗，學生根本喘不過氣來，學生只變成考試機器，老師則變成操練員，這是校長旨令，學生不得異議。這是一般香港中小學的厄爾尼諾異象，成績是一切現已成常態，其他一切已不重要。

學校早已忘記教育的終極目標和理想，教育理想和學生為本已拋腦後。校長早已遺忘春風化雨，忘記自己天職是孕育下一代、團結鼓勵老師、愛護學生、使學校臻善至美、令老師對學校有歸屬感，學生回到學校有家的感覺、有愛的感受，並萬般不願意的離開學校，這就是愛的教育、教育的靈魂。愛護下一代是我們生命最高的宏旨，更是我們人類的天職。

教育不是「育才」，只培訓知識專才，更不是只應付考試。我們教育的終極目標，是讓我們下一代懂得甚麽是愛，是讓孩子明白尊重、平等、關懷的重要意義，生命因為愛能昇華至更高的層次。現在我們香港政治和教育體制，把我們帶回人類兇殘的低層次生命世界，活在自我中心，你爭我奪、唯利是圖，追求外在虛榮，趨炎附勢，甚至戀棧權力、掌控他人、互相殘害。教育的終極目標就是使人類明白生命價值，就是脫離自我，明白人與其他生物不同的地方在於我們懂得愛，尊重社會每個人，愛護我們的下一代。更清楚明白的是，人活在這世界是平等及彼此尊重，更讓我們的學生知道，無論如何，學校、老師、父母，在他們成長中會支持、欣賞和鼓勵，使他們明白人是要活在高層次「愛」的世界裏。積極、樂天、愉快、內心充滿愛、永不言敗，永遠向前是屬於我們的下一代。聞名世界的遺傳學家徐立之、獲物理諾貝爾獎的光纖之父高錕、著名數學家丘成桐，不就是這樣的在香港平民化學校中成長？他們的舉世成就，只因他們在「愛」中成長，不斷受到鼓勵、支持及愛護。我們不能做歲月神偷，取去我們年輕下一代他們應有美好的一切。

香港教育荒涼如此實在難以想像。幸好，還有一群熱血教育工作者，他們的熱血投入，鳳凰涅槃，浴火重生，鮮魚行學校及五個小孩的元岡幼稚園是最好的見證。梁紀昌校長向不公義殺校教育制度挑戰；呂麗紅校長則不向無理權威管理層折腰，我們要向梁校長及呂校長致敬。當然，我們還有更多在前線教育拼搏奮鬥的教育工作者，與這不公平的香港教育制度抗衡，為的是保護我們的下一代年輕人，我們不得不向他們致敬。

使人更不可想像的是，香港教育竟由全無教育經驗及認知的人來掌舵，這簡直匪夷所思、荒天下之大謬。不是教育出身，但又擔任教育最高決策者，會如何明白當今教育的困難和癥結？現今的所謂教育高官，只懂如何為政府省錢，千方百計向政府獻出計策，盡量減少使用資源便會加官晉爵，也怪不得香港教育經費開支只佔本港生產總值3.5%，一般國家平均值是5.4%，國內也有4%，香港教育開支現已幾乎是全亞洲最低。

人口下降、學生減少不是殺校縮班的藉口，現今教育工程的經費更不是像高鐵、機場般超支，只維持現有的教育開支經費、小班教學、教師人數不變，更不能提高香港教育質素與地位。

說實在的，應該用於教育的資源，還有醫療及社會福利去了哪裏？當然是那些政績工程、深港高鐵、機場跑道、港珠大橋、新地鐵支線，誰人受惠，不言而喻。

香港現時的教育，除了不公平外，就是偏偏完全不重視老師在教育上的重要性。

早前，小學生派位升中時，香港中學老師要在繁華街上「跑數」，不為甚麽，只為「飯碗」。為了生存，老師還要長期磨利寳劍上刀鋒，在教育局派位中心殺戮戰場；只為生存，成就了老師成為登上懸崖峭壁的好漢子，不成功、不足數目便跌下無底深淵。無論如何，我對這群老師致以無限敬意。寫到此，早前便有位合約教師從峭壁跌下深淵。

殺校、縮班、裁師、極低「師班比」（Teacher-class ratio），一位香港老師要肩負起幾乎兩位教師的工作量，還有匪夷所思的合約臨時老師制度、不合理的幼稚園教師薪酬，全都是這些高官構思出來的省錢良策。真的想不出，香港教育體制發展至今，會如此「尊重」香港老師！

試問誰會願意投身教育，為下一代作育英才？現今新教師極度難以入職，即使入職，亦可能只是合約教席、臨時工，朝不保夕，如何挽留人才？最終教育界面臨斷層問題，教學經驗未能繼續累積下去，青黃不接，對整體教學質素、本港長遠的競爭力構成很大的不良影響。香港政府會如斯對待老師，只因政府完全不重視教育，關注的只是政績工程，別的國家已深深體會到香港政府及教育局如何不濟，如何把教師弄到如斯落荒田地，大感嘖嘖稱奇，抱腹大笑。

芬蘭教育中另一項最可貴之處，除了極度尊重老師，就是對老師不比評、不比較。在學校他們不會給教師做無謂的評比與評分，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評鑑報告。我們可能會驚嘆得愣住了，沒有評核制度？對的，這是事實。芬蘭人還會反問：「請問對老師做評比的意義何在？」他們相信，評核只會造成不必要的影響、扭曲與競爭，反而對教育產生更大負面影響。

一位當地教育高官道出了一句教育誓理的迴響，深深的印在我腦海中，忽感豪情再現。他說：「如果一個社會體制對自己教師的最基本信任都沒有的話，那還談甚麽教育呢？」

一間機構的最高管理層、一個地方最高決策者、一個社會的領袖、一個國家元首，他們的理想思維、對人生及教育的哲理、對生命的抱負，心繫市民，還是只為自己或為政績，決定了這地方的命運、這地方的將來。

一位芬蘭前總理說：「給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。」然而，能夠給予孩子美麗人生的是老師。老師是教育的前線工作者、靈魂工程師。沒有好的老師，甚麽亮麗的教育體制，甚至動用龐大的社會資源，一切只是徒然。

教師春風化雨，是我們社會生命靈魂的工程師，卻不被尊重、不受重視，這社會還有將來和希望嗎？

這一切弦動我心，在世界另一角落裏，在接近北極圈的遙遠他方，在人間邊陲地方，竟然有一個烏托邦，儼如人間天堂。在那裏，每一個人、每個學生、每個老師、每個公民都是平等，每個人都受到同樣尊重，每個人都儼如貴族，一個都不能少。教師在芬蘭人心目中的地位，比這國家的總統還要高。然而，為甚麽這片被譽為人間樂土，這塊我們生於斯、長於斯的地方，竟會倒行逆施、違背人性？香港曾幾何時，堪稱為整個亞洲中心的樞紐、東方明珠、四小龍之首，反而現在我們的教育體系、甚至政治生態，還一步一驚心的走向死胡同的不歸路。

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港大研究：應推廣簡體字
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港大研究：應推廣簡體字書寫　僅五成七人認為廣東話未來仍是港第一語言

香港大學社會科學研究中心舉行簡報會（無綫新聞片段截圖）
港大社會科學研究中心今日公布一項有關港人運用語言、語言能力及語言態度的研究，顯示香港社會日漸三語化，廣東話是許多場合中的主要溝通語言，但社會對簡體字仍未熟練，呼籲應推廣簡體字書寫，及致力提升港人說英文、書寫英文的水平。研究又發現，只有五成七人認為廣東話未來仍會是香港社會的第一語言，而有八成三人不能接受下任特首說普通話。

研究由中策組資助

有份撰寫研究的新加坡南洋理工大學教授陸鏡光表示，不認為廣東話會在可見的將來被普通話取代，因為新移民要融入社會，便要學習廣東話。對於近日普教中的爭議，他認為以廣東話教中文並無問題，而且更有利於讀寫方面的教學。新加坡南洋理工大學金斯利博爾頓教授則指，簡體字在商業社會有重要效用，故建議政府應加強教育學生簡體字的讀寫能力，但並非要取代繁體字，而是兼備兩種書寫能力。

是次研究由中央政策組負責的公共政策研究資助計劃撥款71.5萬元進行。研究於去年8月至今年1月進行，以電話方式進行問卷調查，共有逾千五名受訪者，結果發現至少有27種主要或少數族群語言正在香港使用，現時能說普通話的人有六成八，九成九的受訪者以廣東話溝通，有六成二人能使用英文。若以年齡為分界，在12至19歲、20至29歲及30至39歲三個年齡群組中，能夠說英文的人分別佔96.9%、97.2%及81.8%，均輕微多於能說普通話的人，能說廣東話的人則佔近九成九至全部。

自稱說英文或普通話極佳者　只有4.2%及6.3%

對於三語的地位，有八成人認同廣東話是代表香港文化的首要語言，其次有7.6%人認為是英文，6.5%人認為是普通話。但只有五成七人認為廣東話未來仍會是香港社會的第一語言，有兩成六人認為普通話日後會成為社會上首要的語言，只有近一成一受訪者感到英語將成為首要語言。 被問到是否接受下任特首說普通話，而並非說廣東話，有近八成三人認為不能接受，只有一成七人願接受。

研究又指，受訪者使用簡體字的能力仍不熟練，從調查估算，約有3成人口表示自己的書寫簡體字能力在不錯及以上，近7成則表示只懂很小甚至完全不曉。

研究建議，港府應繼續推行兩文三語政策，更積極地推廣簡體中文書寫以及提升口頭及書寫英文的水平，但亦應保持繁體字在保存香港文化方面「極其重要的作用」不變。政府應考慮制訂「雙語文能力」框架，涵蓋繁體字及簡體字，又指簡體字對於全國性溝通是十分重要，但目前能掌握簡體字的港人較少。

六成五人有英文名　但只有兩成六身份證有英文名

同時，受訪者在三語的使用能力上達到高階水平的人數目偏低，自稱能以極佳程度說英文或說普通話的受訪者，分別只有4.2%及6.3%。在學習語言的難度方面，有五成一受訪者認為繁體字最容易學習，感到英文最易學習的人亦有三成一，只有不足一成人認為簡體字易於學習。   

英文仍是主要的工作溝通語言，無論是書寫內部文件、對外文件或工作時閱讀的文件，逾八成五均為英文，其次是繁體字。工作上閱讀簡體字文件、或以簡體字書寫內部或對外文件的人士，分別只佔總體的一成一至兩成，五成受訪者認同英文是首要的商業語言。英文亦是主要的教學語言，有逾八成五受訪學生指，學校主要或全部使用英文為教學語言，中英各用一半的則佔兩成二。

研究亦調查港人在生活上使用三語的情況，有八成人使用中文版提款機系統，近兩成人則用英文版。有近六成五人有使用英文名，但身份證上寫有英文名的人，只有近兩成六。

最多人能說英文的區域包括灣仔、中西區，有近七成，其次為南區、東區及離島，較少人能說英文的區域則有屯門、元朗、北區，約有36%。

各區五歲以上，而能說普通話的人士的百分比，由最高的52.9%至42.5%，顏色較深的區域包括荃灣、東區、九龍城、沙田等區，代表該等區域能說普通話的人較多。
資料來源 : 港大社會科學研究中心